我們班有一個叫小童的孩子，她各方面能力都比較突出，所以，我經常表揚她，同時希望她能為大家樹立好的榜樣?？墒亲罱野l現，老師的表揚竟然對小童產生了負面影響。

　　在幼兒園，孩子們每天中午都是在散步回來后去小便，然后上床睡覺。一次午飯后，我看到小童小便后又回到班內轉了一圈，然后又返回盥洗室和幾個同伴聊天，遲遲不肯睡覺。于是我立刻問她：“你不是小便了嗎，為什么不去睡覺？”我的語氣有些嚴厲，不同于平時表揚她的語氣。沒想到，就這么一句話，小童委屈地哭了，嘴里還嘟囔著“我不喜歡你了”。整個下午，小童都一直噘著嘴。身為小組長的她給其他人發材料時隨手一扔，將材料扔到了其他小朋友的面前，嚇了小朋友一跳，小童也沒有道歉，轉身又給下一個小朋友發。

　　這件事發生后，我意識到自己的處理方式不妥。在區域活動中，我找到小童一起坐下，跟她玩了一會兒，順便聊了聊中午的事。我先是向小童道了歉，同時也很耐心、平和地指出了她身上的問題，希望她以后能夠改正。過了許久，小童答應了我的請求，向下午發材料時嚇著的孩子道了歉。

　　這件事給了我很大的啟發，那些各方面能力都比較強的孩子，往往會更多地受到老師的關注。但正是因為老師的關注和喜歡，這樣的“好孩子”有時會變得驕傲、自大，形成囂張跋扈的性格。

　　那么，面對這樣能力突出、自尊心又強的孩子，應該怎樣教育呢？

　　實際上，越是“好孩子”，老師越不能投入過多的關注在他們身上。當他們在某方面表現得比較突出，老師不應過分表揚，或者可以過一段時間再表揚，以免他們過分驕傲。即使表揚，也要對事不對人。因為對人的表揚往往會增加幼兒的虛榮心，而對所做事情的認可往往能增加幼兒的成就感。比如，在美工活動的時候，小童很快便將小狗的折紙折好了，但我沒有過分表揚她，只是向大家表揚了小童認真聽講的行為。

　　“好孩子”往往自尊心比較強，因而有時就顯得更脆弱。當他們受挫時，老師應適當冷處理，而不必迅速反應，因為老師的敏感會強化孩子的驕傲自大感。而老師適當采取“冷處理”，卻可以幫孩子慢慢消化情緒，從而使他們的內心變得更強大。

　　小童雖然各方面能力都比較強，但也有不如別人的地方。比如在戶外活動中，大家一起玩“小兔子蹦蹦蹦”游戲，四人一組比賽雙腿連續跳，小童跳得比較慢。老師獎勵了贏得比賽的幼兒，其中沒有小童，她臉上流露出很不高興的表情。我沒有及時安撫小童，只是在集體當中，引導大家正確面對輸贏。戶外活動結束后，我看到小童的情緒已經改善了很多。

　　同時，老師的工作如果不能取得家長的支持，那么效果就會大打折扣。尤其對于“好孩子”來說，家長也普遍認為自己的孩子很優秀，容易產生自大心理。所以，老師應當做好家長的工作，讓家長真正意識到孩子身上出現的問題，從而幫助孩子更好地成長。

　　幸好，小童的家長非常理性。我與小童媽媽溝通后，她立刻重視了起來。我與小童媽媽達成一致意見，當小童在家里表現好時，要客觀理性地表揚，不能夸大，更不能讓小童產生自滿情緒。相反，當她做得不好時，也不要打擊孩子的自信心，而是努力幫助她。小童媽媽還鼓勵她，平常在幼兒園要多幫助小伙伴，與大家一起成長。

　　在家長與老師的共同努力下，小童的性格改變了很多。她不再驕傲，相反，變得很謙虛，也更努力了。慢慢地，她與越來越多的人成了好朋友。

　　不同類型的孩子，教育方式理應不同。作為老師，不但要善于發現不同孩子身上的問題，同時還應當尋找適合不同孩子的教育方法，幫助他們更好地認識自己、評價自己，從而完善自己。