我承擔了海林市教育科學規劃課題《學生安全教育策略研究》，課題在2016年3月至2016年6月啟動。從立項調研開始到開題報告撰寫完成，我就深刻體會到安全教育的重要性。自課題研究開始，我時時刻刻關注所有的安全問題，小到我身邊的安全問題，大到社會上的安全隱患所表露的安全現象，這些安全隱患所導致的后果，讓我毛骨悚然。我是一名教育者，責任感促使我要研究好這個課題，能充分應用于我的教育教學中，讓我的學生們都能安全一生。
對安全現象的關注，讓我發現社會上有很多安全隱患存在，我想：學生要有深刻的體會，就讓學生也關注起來，參與進來。于是我設想，讓學生完成收集材料的工作。組織學生尋找發生在身邊的安全事故及藏于身邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報張貼于班級的宣傳欄里，讓學生得到警示教育，并提高安全防范意識。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。我們通過學生身邊的小事喚醒學生對安全事故的重視與防范。
學生利用上學、放學的路上時間，發現的問題，隨時拍照。學生利用放假期間到處走訪，把看到的存在安全隱患拍照下來……，看看學生們拍的照片和收集的材料，所涉及的安全問題還很全面，有交通安全的，有消防安全的，有衛生防病飲食安全等。學生們除了他們親眼所見和發生在身邊的類似現象外，還關注新聞媒體時有報道，課后還議論一番。學生通過調查活動，有了獨到的見解。學校要求班級學法知法板報專欄布置，學生收集的資料從審視問題的角度、材料的內容選擇、關注的熱點都很有獨特的眼光。
我們都知道，人的認識是有過程的，從不知道某事到關注到某事再到特別關注某事，從而提出自己的觀點和見解，這是需要時間的積累。我們老師就是要做這個引導者，學生們在實踐中發現、討論，逐步認識到不文明的活動潛在許多危險，進而提高防范發生類似安全事故的意識，防患于未然。
體驗是學生發展能力、形成技能的最好途徑。學生安全教育，教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生是無法形成良好的技能的。學生自我保護能力的培養，也應從小事入手，在小事中讓學生體驗。